机电中心自成立以来，开展了一系列的实验教学内容与课程体系改革的研究和各项试点工作。从课程体系的构建上，遵循了特色性、实用性和融合性的原则。

（1）特色性

机电中心确立了以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式，该模式是中心实践教学体系构建中遵循的基本原则。基于这一原则，机电中心教师一直以来致力于深化教学改革，强化理论联系实际和应用知识解决问题的能力，打破以往理论教学同实践教学分开进行的教学形式，将工程性强的课程与实践教学整合成一门综合课程，理论教学和实践教学交替进行。形成了一系列富有特色的课程体系，例如:将“数控机床故障诊断与维修”课程的理论、实验、实训课程整合成数控机床故障诊断与维修技术综合课程，将课堂设在实验室，知识讲授与实践交替进行，通过一体化教师的知识传授及实际指导来提高教学效果。将真实的数控机床故障进行再现，通过软件仿真、实机操作等多种不同的方法与手段来检验课程所学知识。在课程学习的基础上，结合企业对机床维修的实际案例和需要调整教学内容，并采取维修仿真、项目式、案例式等多种教学方法，学生完成机床改造或组装、数控维修实训装置的设计制作等项目，掌握数控机床故障诊断与维修技术，取得相应的职业资格证书。

       对于“机床电控与PLC”课程，将理论教学和课程设计进行融合，在理论教学进行的同时，布置课程设计任务，让学生带着问题去听课，一方面提高学生学习的积极性，另一方面促使学生在学习的过程中学会自主学习，能够主动的为了解决问题而去查资料、问问题，进而大大提高学习的效果与效率。在教学内容上，以现有典型机床为模型实例，加强数控机床电气控制的基础内容，为学生打下良好的电气控制技术功底；提高学生针对不同数控系统的PLC调试、设计能力。

（2）实用性

       在实践教学体系的构建中，充分地体现了机电技术教育专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。具体体现为：

       遵循大学生实践能力形成规律和认知特点，按实践教学阶段化、模块化、教学方法多样化原则，结合“双师型”特色师资队伍和高水平实训基地建设，第一课堂和第二课堂相结合，校内校外相结合，构建“三层次”实验教学体系。三层次是指基础层次、核心层次和扩展层次。

基础层次使学生对机器人结构、设计、制造、控制有一个基本的体验和认识，建立基本工程意识，掌握基本专业技术技能，训练基础创新能力。在教学过程中充分讲解机器人技术知识和相关技能的发生过程和形成过程，增加演示、视频、图表等直观素材进行教学，增加学生的感性认识。通过基础层面的训练，要求学生要全面了解机器人技术相关的机械和电气方面的基本工艺知识。

核心层次强调机器人集成应用技能训练的综合性。训练内容以工业机器人系统集成技能为主线，按中级、高级的要求，由浅至深设置。模块设置由浅至深，由单项技术技能到复合技术技能，由职业标准规定的核心技能到现代工业需要的高新、复合技术技能。内容涉及：机器人离线编程、伺服驱动调试、机器视觉编程、PLC编程及调试、上位机编程，系统通讯等内容。引导学生在解决问题过程中，应用所学知识和技能，掌握探索解决复杂问题的方式和方法。提高阶段强调学生学习的自主性、创新性，倡导能力的个性化培养，实训教学内容接近生产实际，弥补学生实际经验的欠缺。

扩展层次以自选训练模块、指导性科技立项、仪器设备开发、参与产学研项目、学生自拟课题、企业技术改造等形式进行，注重在普遍提高的基础上，促使学生去深入思考，激发了学生的学习热情，鼓励个性发展。

（3）融合性

       融合性体现在教师类型的融合、理论教学和实践教学的融合、教室与实验室的融合等方面，淡化了理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破了原来按学科设置实验室的传统布局，对实验教学设施进行重新整合，形成一体化混合实验教学模式。具体体现为：通过优化资源配置，重新整合、优化实验室设计，创建科学的实验室运行机制，进而建设全校性实验共享平台，完善并创新实验教学管理机制，建立与专业人才培养目标相适应的，体现“机电融合”、“理论与实践融合”、“技能与工程融合”、“校企融合”四大融合的实验软硬件教学体系。